Долучаємось до обласного експерименту:

Учасники експерименту: учні 1-4 класів

Учителі: класоводи початкових класів

Науковий керівник: Гаряча С.А., завідувач кафедри педагогіки ЧОІПОПП, кандидат педагогічних наук

Термін експерименту: 4 роки

Кількість занять: один раз на тиждень

Інтелектуальний розвиток виступає як найважливіший компонент будь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти або компоненти діяльності, представляти те, що йому потрібно робити, запам’ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Без участі інтелектуальних здібностей людська діяльність неможлива, тому вони виступають як її невід’ємні внутрішні моменти.

Приступаючи до педагогічної роботи з молодшими школярами, перш за все, потрібно розібратися в тому, що дитині дано від природи і що здобувається під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності – одне із завдань навчання і виховання, вирішити які без знань і розвитку логічного мислення неможливо. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи потрібні якості. Знання психологічної структури інтелектуальних здібностей, законів їх формування необхідні для правильного вибору методу навчання і виховання. Великий внесок у вивчення і розвиток пізнавальних процесів та логічного мислення внесли такі вчені, як Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєв, Ж Піаже С.Л. Рубінштейн, Л.С. Сахаров, О.М. Соколов, та ін
Ними були розроблені різні методики і теорії формування інтелектуальних здібностей.

Щоб успішно розвивати їх у навчальній діяльності, наразі необхідно шукати більш сучасні засоби і методи навчання. Використання інтелектуальних ігор (шахи, шашки) і буде одним із нових засобів навчання та розвитку логічного мислення.

Виходячи з вищесказаного, ми вважаємо, що тема нашого експерименту є актуальною і на даний момент недостатньо вивчена.

Широке використання ігрового методу в розвитку логічного мислення має низку переваг, а саме:

• гра втягує в активну пізнавальну діяльність кожного учня окремо і всіх разом і, тим самим, є ефективним засобом управління навчальним процесом;
• навчання в грі здійснюється за допомогою власної діяльності учня, що носить характер особливого виду практики, в процесі якої засвоюється до 90% інформації;
• гра – вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження і саморозвитку для її учасників;
• гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети (перемозі) й усвідомлення шляху досягнення мети;
• у грі команди або окремі учні спочатку рівні (немає поганих і гарних учнів, а є тільки гравці); результат залежить від самого гравця, рівня його підготовленості, здібностей, витримки, умінь і характеру;
• безосібний процес навчання в грі набуває особистого значення;
• змагальність – невід’ємна частина гри – приваблива для учнів; задоволення, одержане від гри, створює комфортний стан на уроках і підсилює бажання вивчати предмет.

Чим раніше ми це почнемо, тим інтенсивніше буде розвиватися розвиватися логіка у молодших школярів та забезпечуватись якісніше засвоєння математичних дисциплін.

Предмет дослідження – процес розумового розвитку молодших школярів засобами інтелектуальних ігор (шахи).

Об’єкт дослідження – процес вивчення шахової логіки у початковій школі. Розвиток інтелектуальних здібностей та логічного мислення в цьому віці дуже важливі для формування розвинутої та самостійно мислячої особистості.

Гіпотеза – процес навчання молодших школярів може бути ефективним, якщо при поясненні певних завдань з математичних дисциплін буде використаний ігровий метод (вивчення шахової логіки):

• його використання оптимізує діяльність вчителя;
• інтелектуальні здібності учнів;
• віндозволяє посилити інтереси учня, без якого неможливо інтелектуальний розвиток
• сприяє розвитку гнучкості, раціональності, самостійності вербально-логічного мислення;
• розвиває швидкість інтелектуальної реакції;
• вчить моделювати ситуації та її наслідки в умі;
• розвиває здібність зосереджуватись та контролювати свої дії;
• вчить розпізнавати обман і правду, критично відноситись до себе і до суперника;
• вчить цінувати час, зберігати витримку.

Мета експерименту:

• забезпечити ознайомлення молодших школярів з основними поняттями логіки як науки;
• сприяти більш ранньому розвитку системи логічного мислення, яка забезпечує оперування змістом трьох та більше суджень, що дозволяє ще робити висновки з поданих суджень, обґрунтовувати, доводити, порівнювати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати.

Завдання дослідження:

• підвищити рівень розвитку дітей і розширити їх кругозір, активізувати їх пізнавальну діяльність;
• допомогти учням розкрити їхні інтелектуальні та творчі здібності;
• формувати просторові уявлення, комбінувати елементи знакових систем, аналізувати проблемну ситуацію у багатоходовому завданні;
• розвивати причинне та критичне мислення;
• виробляти вміння мобілізувати і концентрувати увагу, сприяти розвитку швидкості інтелектуальної реакції;
• виховувати у дітей почуття відповідальності, наполегливість, волю, впертість у досягненні мети;
• розвивати впевненість у собі і розуміння цінності власних думок та ідей.

Наукова новизна: вперше на Черкащині до варіативної складової навчального плану початкової школи буде введено предмет «Шахова логіка», що значно прискорить процес ознайомлення дітей з основними видами логічних задач, логічними діями та операціями, основними поняттями сучасної логіки. Розвиток якісного логічного досягатиметься завдяки поєднанню створення проблемних ситуацій та ігрових методів.

У ході експерименту будуть застосовані наступні методи дослідження:

• аналіз психолого-педагогічних, методичних праць з теми дослідження;
• спостереження за навчально-виховним процесому початкових класах;
• підбір і складання завдання для шахового навчання у початкових класах;
• анкетування та діагностика;

Програмне забезпечення: програма з шахової логіки «Подорож до країни Шахляндії» (А.П. Цегельник, вчитель ЗОШ I-III ступенів «Престиж» при Східноєвропейському університеті економіки і менеджменту).

Наявні умови кадрового і матеріально-технічного забезпечення експериментальної роботи:

• фахівці відповідної педагогічної кваліфікації;
• повністю обладнане сучасне приміщення шахового клубу;
• методична та організаційна допомога від шахових фахівців з місцевої Федерації;
• науково-методична література з теорії шахів;
• наявність шахового гуртка на чолі з досвідченим гросмейстером (Андрій Чопоров, чемпіон Золотоніщини та Чорнобаю 2015 року).

 Практична значимість:

• матеріали роботи можуть бути використані в практиці вчителів початкових класів;
• підготовка майбутніх спортсменів;
• стимулювання до виявлення обдарованої молоді у галузі математичних наук;
• популяризації шахової гри серед молоді;
• формування у молодшого покоління бази стресостійкості та адаптаційного потенціалу в умовах швидких суспільних змін.

 

Очікувані результати:

• підвищення успішності та якості знань у сфері математичних дисциплін;
• збільшення кількості обдарованої гімназійної молоді – учасників олімпіад та конкурсу-захисту робіт МАН;
• збільшення відсотку майбутніх студентів престижних вузів у технічній галузі;
• кількісний і якісний приріст когорти місцевих спортсменів-шахістів;
• значне поліпшення культури спілкування серед молоді;
• зростання професійної, фахової та методичної майстерності вчителів початкових класів.

ЕТАПИ:

 Організаційний етап

1. Створення умов реалізації програми експерименту (виконано)
2. Підготовка матеріальної бази (створено шаховий клуб «Гамбіт»)
3. Забезпечення науково-методичною літературою
4. Діагностичний відбір учасників експерименту (анкетування для учнів та батьків)
5. Теоретичне відпрацювання даної проблеми (ознайомлення з відповідною літературою та програмою з шахової логіки «Подорож до країни Шахляндії»)

Терміни виконання: березень – вересень 2015 року

• Практичний етап

1. Практична апробація програми дослідження
2. Розробка авторських науково-методичних посібників вчителями початкових класів (за програмою з шахової логіки)
3. Фіксування поточних результатів під час перевірки гіпотези
4. Проведення практичної роботи з узагальнення експерименту (участь у шахових турнірах, діагностика їхньої успішності)
5. Проведення підсумкових тестів із згаданої проблеми
6. Порівняльний аналіз результатів із прогнозованими

Терміни виконання: вересень 2015 – вересень 2016

• Узагальнюючий етап

1. Оформлення й опис проведення експерименту та його результатів
2. Співвіднесення результатів експерименту з поставленою метою
3. Участь у виставці «Освіта Черкащини – 2017» (представлення апробованих авторських науково-методичних посібників класоводів 1-4 класів)
4. Оформлення рекомендацій щодо використання теоретичних і практичних результатів дослідження з даної проблеми (підготовка навчально-методичного посібника вчителем-експериментатором за матеріалами дослідження), підготовка виступу куратора проекту, науково-методичного звіту на засіданні педагогічної ради та засіданні науково-методичної ради
5. Впровадження результатів експерименту: поширення нової методики, технології навчання в педагогічних колективах інших шкіл міста та області
6. Відбір потенційних учасників предметних олімпіад та конкурсу-захисту робіт МАН, інших конкурсів у сфері математичних наук

 

Заступник директора Буряк С.Д.

https://www.youtube.com/watch?v=aqpdg2aOD7M